會計電算化教學是像現代會計教育中不可缺的一部分，它的出現使得會計工作更加高效、清楚、更方便。而現在，在不好算教學中，我們也面臨著許多問題和挑戰。本文將從教學反思的角度出發去，會計電算化教學的經驗和不足，以期為今后的教學可以提供建議參考。

一、教學目標不夠明確

在會計電算化教學中，教學目標的內容明確性對于學生的學習效果更是重中之重。但他，在不好算教學中，有點老師相對于教學目標的制定夠應明確，導致學生不能確切地手中掌握所學知識。但，我們不需要在教學前對教學目標進行明確的規劃和制定，必須保證學生還能夠內容明確手中掌握所學知識的應用場景和方法。

二、教學內容過于繁瑣

會計電算化教學內容十分極為豐富，但些老師在教學中并不一定會將過多的內容雕砌在一起，導致學生根本無法進入到表述和完全掌握所學知識。因此，我們不需要在教學中特別注重篩選教學內容，盡量減少過于繁瑣復雜，讓學生都能夠有更多的時間和精力去明白和掌握不重要的知識點。

三、教學方法單一

在會計電算化教學中，有些老師并不一定只區分單一的教學方法，如回答、演示相關等，造成學生的學習效果不佳。并且，我們是需要在教學中需要多種教學方法，如案例分析、小組討論等，以提高學生的學習興趣和效果。

四、教學環節設計不夠充分

在會計電算化教學中，教學環節的設計是對學生的學習效果極其關鍵。而現在，在換算教學中，有些老師是對教學環節的設計太差充分，會造成學生的學習效果不佳。而，我們必須在教學前對教學環節參與充分的設計和規劃，切實保障學生能在教學中換取充分的鍛煉和提高。

五、教學資源不足

在會計電算化教學中，教學資源的充足性相對于學生的學習效果十分有利。但，在不好算教學中，都有點老師是對教學資源的準備不足以，倒致學生不能充分地打聽一下所學知識。因此，我們需要在教學前對教學資源進行充分的準備和規劃，切實保障學生也能在教學中能得到充分的支持和幫助。

六、教學評價不夠科學

在會計電算化教學中，教學評價的科學性是對學生的學習效果十分有利。而現在，在換算教學中，都有點老師對于教學評價的科學性太少看重，導致學生難以確切地了解的學習效果。而，我們需要在教學中不太注重教學評價的科學性，區分多種評價方法，如考試、作業、實踐等，以全面地清楚學生的學習效果。

七、教學與實踐結合不夠緊密

在會計電算化教學中，教學與實踐的結合相對于學生的學習效果十分有利。但，在實際中教學中，很是老師對于教學與實踐的結合夠不夠絲絲相扣，可能導致學生無法充分地所了解所學知識的應用場景和方法。所以，我們要在教學中特別注重教學與實踐的結合，讓學生都能夠在實踐中潛近理解和手中掌握所學知識。

八、教學過程中缺乏互動

在會計電算化教學中，教學過程中的互動是對學生的學習效果至關重要。然而，在換算教學中，都有點老師對此教學過程中的互動太差重視，可能導致學生根本無法積極地聯合到教學中來。所以，我們必須在教學中注重教學過程中的互動，鼓勵學生積極進行到教學中來，以增加學生的學習效果。

九、教學效果評估不夠及時

在會計電算化教學中，教學效果的及時評估對于學生的學習效果極其關鍵。但這，在換算教學中，都有點老師相對于教學效果的及時評估夠如此重視，會造成學生難以及時地知道的學習效果。因此，我們需要在教學中注重實際教學效果的及時評估，及時地知道一點學生的學習效果，希望能夠及時地按照教學策略。

十、教學方法不夠靈活

在會計電算化教學中，教學方法的靈活性對于學生的學習效果極為關鍵。而現在，在換算教學中，很是老師對于教學方法的靈活性夠非常重視，導致學生沒能充分地所了解所學知識。而，我們不需要在教學中不太注重教學方法的靈活性，依據學生的完全不同情況和需求，需要有所不同的教學方法，以增加學生的學習效果。

會計電算化教學是一項十分重要的工作，我們不需要在教學中注重教學目標的必須明確性、教學內容的篩選性、教學方法的多樣性、教學環節的充分性、教學資源的補充好性、教學評價的科學性、教學與實踐的結合性、教學過程中的互動性、教學效果的及時性和教學方法的靈活性，以增強學生的學習效果和教學質量。